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Preguntas generadoras tutoría 5
¿Cuáles elementos deben de tenerse
en cuenta para la elaboración de una propuesta curricular?
RESPUESTA:
Los 6 elementos del currículo
Los seis elementos
curriculares comunes para todas las Comunidades Autónomas de España porque así
se determina en el Decreto del MEC son los: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje (novedad) y metodologías diversas.
Este apartado es muy
teórico porque no caben interpretaciones y hay que ceñirse a lo señalado por la
legislación educativa:
Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero del MEC para todo el Estado y Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón,
Fuente: Departamento de
Educación del Gobierno de Aragón.
Orden de 16 de junio de 2014,
de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
CAPÍTULO II. ORDENACIÓN DEL CURRICULO.
•
Artículo 4. Elementos del
currículo:
1. A los efectos de lo
dispuesto en esta Orden, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje y que van
dirigidos al desarrollo integral de las capacidades del alumnado.
•
2. Los elementos de dicho
currículo son:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Competencias clave: capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que
se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluación describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estándares de
aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
El currículo de la Educación
Primaria se organizará en áreas de conocimiento, a través de las cuales los
alumnos desarrollen las competencias clave y los elementos transversales y
alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa.
El Departamento de
Educación del Gobierno de Aragón ha publicado en Diciembre de 2014, un
documento orientativo titulado "PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA de cuya introducción extraemos algunos conceptos
clave que conviene manejar:
a) Indicadores de logro: Forman parte de los criterios de calificación de
los estándares de aprendizaje evaluables. El instrumento de evaluación más
idóneo para dicha identificación es la rúbrica. El docente es el responsable de
su definición y puesta en práctica. En esencia, es una graduación del nivel de
adquisición de aquello que detalla el estándar.
Los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje deberán concretarse en las programaciones didácticas
a través de indicadores de logro de los mismos. Los maestros evaluarán tanto
los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas. Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular de
Etapa, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación
con su adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro.
b) Perfil del área: Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables que tiene un área.
Aparecen detallados en el Anexo I de la Resolución de 10 de Julio de
2014 de la Dirección General de Ordenación Académica. sobre la graduación de los estándares de
aprendizaje y criterios de evaluación. Es el documento de referencia para
realizar la programación didáctica y, en consecuencia, la evaluación del
alumnado en cada área. Además, es la base sobre la que habrá que determinar los
planes de apoyo, refuerzo o ampliación del alumnado.
c) Perfil competencial: Conjunto de estándares de aprendizaje evaluables
de diferentes áreas que están relacionados con la misma competencia clave. Hay
un perfil de competencia por cada una de las 7 competencias clave y en cada uno
de los 6 cursos de la etapa educativa de Primaria. Aparecen detallados en el anexo II de
la Resolución. Es el documento
de referencia para la evaluación compartida de las competencias clave del
alumnado. Además, es la base sobre la que habrá que determinar los planes de
apoyo, refuerzo o ampliación del alumnado a partir de los resultados en las
evaluaciones individualizadas. Finalmente, es el documento que debe servir a
los equipos didácticos para decidir sobre la promoción del alumnado.
d) Graduación de los estándares de aprendizaje: Permite identificar el progreso de los estándares a lo largo de toda la
etapa para cada una de las áreas. Su utilidad es clave para la determinación de
los estándares de aprendizaje en 1º-2º-4º y 5º curso de la etapa educativa de
Primaria.
e) La programación didáctica: es el instrumento mediante el cual el docente,
en coordinación con el equipo didáctico, programa a largo, medio y corto plazo
el modo en que los elementos del currículo (objetivos, competencias clave,
contenidos, metodología, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje), serán relacionados, ordenados,
secuenciados y, en su caso, rubricados a lo largo de los diferentes cursos. A
su vez, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje deberán
concretarse en las programaciones didácticas a través de indicadores de logro
de los mismos, donde también se expresarán de manera explícita los estándares
de aprendizaje evaluables imprescindibles con objeto de superar las correspondientes
áreas.
Los elementos del currículo
están relacionados entre sí curso a curso. Así se puede ver en el anexo II de la Orden de 16 de junio
de 2014.
El desarrollo curricular se
orienta a la consecución de los objetivos y al desarrollo/adquisición de las
competencias clave.
f) Los contenidos: son un
medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos
y desarrollar las competencias clave.
La metodología didáctica son las estrategias, los procedimientos y las acciones para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias clave. Las decisiones metodológicas deben ser coherentes con los procedimientos de evaluación referidos a la evaluación continua y formativa del aprendizaje y de la enseñanza.
La metodología didáctica son las estrategias, los procedimientos y las acciones para alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias clave. Las decisiones metodológicas deben ser coherentes con los procedimientos de evaluación referidos a la evaluación continua y formativa del aprendizaje y de la enseñanza.
g) Los estándares de aprendizaje evaluables: como ya se ha señalado, son especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje,
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área.
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son los referentes
para determinar la consecución del aprendizaje expresado en los objetivos y de
la adquisición de las competencias clave. Ambos referentes son necesarios para
el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y atención a la diversidad.
Así, mientras el criterio servirá de referencia para el diseño de situaciones
de aprendizaje competenciales, el estándar aportará diferentes puntos de
observación sobre dicha situación. Focalizar la atención únicamente en los
estándares de aprendizaje evaluables, podría provocar que la enseñanza
planificada perdiera su sentido competencial (integración en las situaciones de
aprendizaje de procesos cognitivos, contexto y contenidos).
h) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles: Son aquellos estándares de un área que el
alumnado debe adquirir de manera imprescindible para superar dicha área. Su adquisición
supone la calificación de suficiente (5) para el alumnado.
Los elementos del currículo
se derivan de unas sencillas y claras finalidades educativas y que no debemos
perder de vista para no despistarnos entre la complejidad curricular: saber,
saber hacer, saber ser y saber convivir.
"La Educación Primaria debe facilitar a
todos los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura,
y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad y hábitos de actividad física,
higiene y salud, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria." (Art. 2 Orden
Currículo de Aragón de 16.06.14)
Mi Opinión: Como podemos observar,
el decreto del MEN estableció seis elementos curriculares los cuales se tiene que basar el Currículo de
la Educación Primaria los cuales son: los objetivos, que hacen referencia a los logros obtenidos
por el niño del niño al finalizar este aprendizaje, la competencia clave, que
son las capacidades de enseñanza que se le aplican al niño
durante la etapa educativa, los contenidos son las asignaturas que se clasifican
en materias , áreas o módulos de enseñanza, ayuda apartarle al niño
conocimientos, habilidades y destrezas,
criterios de evaluación, estos criterios describen aquello que deben
valorar y lo que en niño debe lograr, estándares
de aprendizajes invaluables, estos se
realizan para poder evaluar el conocimiento del saber adquirido por el niño,
respecto a las asignaturas que se le ha enseñado, para que el docente pueda
tener conocimiento en que puede mejorar y como puede aportar más estrategias
para que el niño comprenda y aprenda más fácilmente, por ultimo encontramos la metodología didáctica que son las
estrategias, los procedimientos, acciones que planifica el profesor con el fin
de facilitar el aprendizaje al niño.
¿En qué criterios debe basarse la elección de estos elementos?
RESPUESTA:
Criterios de selección de contenidos
Los criterios dependen en
buena medida de los objetivos trazados para el conjunto del sistema educativo y
para cada área en particular. El asunto está supeditado en última instancia a
la concepción sobre el papel de la educación. Piénsese en la diferencia de
criterios que acarrea suponer que gire en torno a los valores o en torno a los
saberes o que sea hacer de la educación una fuerza social productiva. En la
definición del papel de la educación no poca influencia tiene la moda, haciendo
que planteamientos útiles y verdaderos se asuman unilateralmente, haciendo
perder a la educación el equilibrio que debe tener en relación con su función
social. Por ejemplo, durante un buen tiempo la atención se centró en el
desarrollo crítico del individuo asumiéndose como criterio exclusivo y luego se
pasó a la creatividad con el mismo problema. Se trata en consecuencia de hacer
una sumatoria de aportes de cada una de las tendencias que en un momento dado
se imponen.
Existen varias formas de
abordar la elaboración de un currículo, entre otras la tecnología educativa
("diseño curricular") la cual en principio asume dos consideraciones:
que el maestro es el ejecutor de un currículo producido por un grupo de
expertos y que el criterio pedagógico es el conductismo. Pero la tecnología
educativa es una de las formas, como lo es por ejemplo la basada en el
constructivismo. Hay otras que parten de concepciones diferentes sobre el papel
del maestro y del alumno.
En el momento actual, tal
como se indica arriba sobre otro tema, es hora de realizar la necesaria
síntesis de las diversas escuelas, en la medida de lo posible. Por ejemplo, se
plantea que en ciertos tipos de aprendizajes la educación por objetivos es
aplicable, mas no en otros, en los cuales se requiere de diferentes métodos.
•
1. Debe
propenderse el acceso a los conocimientos más avanzados en la disciplina de que
se trate, sea en el campo de las ciencias sociales o de las naturales, del
lenguaje matemático o del lenguaje materno. La identificación de lo más
avanzado en cada área es un problema práctico que se resuelve por parte de los
profesores correspondientes en asocio con miembros de la comunidad académica y
científica, en particular cuando se trata de la identificación de los
contenidos.
Esta pretensión está
sustentada entre otras razones en el reconocimiento del principalísimo papel
del conocimiento científico y tecnológico en el mundo actual, que ha hecho del
mismo una fuerza productiva insustituible. Uno de los campos en donde se libra
tenaz lucha ente las potencias es justamente en el del dominio del conocimiento
siendo preocupación de los Estados incrementar el monto del presupuesto
dedicado a la investigación y desarrollo científico (R&D, por sus iniciales
en inglés). Esta lucha envuelve además una expresión de la soberanía de la
nación. De ahí que en los países líderes en el campo de la ciencia y la
tecnología ni siquiera se discuta este punto.
La educación debe estar
enfocada en dirección a que cada nivel, empezando por el preescolar, aporte en
concordancia con el desarrollo del estudiante- elementos para que al finalizar
la educación formal el estudiante haya desarrollado una capacidad científica y,
en particular, elementos para interactuar socialmente.
No puede aceptarse que
teniendo en cuenta el atraso del país se debe funcionar con conocimientos que
no representen lo más avanzado. Esta concepción entraña caer en un insalvable
círculo vicioso: por ser atrasado el país no requiere de conocimientos
avanzados y por no asimilar los últimos conocimientos seguirá atrasado. Es en
ésta óptica donde encuentran justificación programas cuya concepción es
¿educación de pobres, para pobres? dirigidos a "satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje" y que fueron impulsados en la "Conferencia
Mundial sobre la Educación para Todos" por PNUD, UNESCO, UNICEF y B.M.
También está implícita la
oposición a considerar el proceso educativo como dirigido fundamentalmente a la
creación o imposición de valores -a nombre de la ideología que sea- y en cambio
sí considerar como fundamental identificar educación con trabajo.
Sobre el significado de
Educación Científica afirma Ocampo: "Sin querer abarcar todo su contenido,
diríamos que se refiere a cuatro elementos indispensables: a) al mayor grado
posible de conocimientos científicos avanzados que se consideren indispensables
para el nivel educativo a que logre ascender cada estudiante; b) al mejor
dominio de los instrumentos científicos fundamentales necesarios, bien sea para
avanzar en estudios superiores, bien sea para un mejor desempeño en el trabajo
productivo, como sería, entre otros, el dominio del lenguaje y de las
matemáticas; c) a la asimilación de una visión científica de la realidad en sus
distintas manifestaciones y fenómenos: d) a la comprensión de la tecnología más
avanzada y a un entrenamiento práctico en su utilización y manejo" .
•
2. Debe
existir una indisoluble ligazón entre la teoría y la práctica. Este
planteamiento encierra una concepción epistemológica muy precisa -opuesta por
ejemplo a ideas neokantianas hoy en boga como las que niegan la existencia de
la verdad y la reemplazan por los "saberes" - y una delimitación en
el terreno de la pedagogía. El conocimiento surge en la práctica y así mismo
debe adquirirse por el estudiante. No se debe confundir este planteamiento con
la suposición de que el estudiante debe redescubrir todos los conocimientos,
como condición sine qua non para acceder a los mismos. No. Se trata es de que
el estudiante se familiarice con esa herramienta fundamental del conocimiento,
la práctica. La discusión en este terreno constituye uno de los ataques
frontales contra el método libresco de enseñanza-aprendizaje y contra el
enciclopedismo pedante que el actual sistema educativo incentiva.
Tal ligazón tiene además
varios niveles de materialización, desde el más elemental pero no por eso menos
apremiante de dotar a las instituciones de laboratorios hasta el de las pautas
que rigen los procesos de confrontación de las ideas los cuales solo
ocasionalmente superan al más burdo escolasticismo. Puede observarse por ejemplo
que en los campos relacionados con las ciencias naturales no existe en el
sistema educativo el criterio de la experimentación (no concebida apenas como
un proceso de comprobación de las teorías sino de escudriñamiento de la
materia) y en las ciencias sociales las discusiones no tienen como referente la
realidad sino axiomas o teorías que en muchos casos ya han demostrado su
ineficacia.
Pero también debe advertirse
que no puede caer la educación en un burdo empirismo que desconozca los avances
de la ciencia, o que pugne porque apenas aquello que el estudiante descubra
solo o acompañado por el profesor- es verdadero aprendizaje. Sería desconocer
que, si bien el conocimiento se obtiene por experimentación, ésta puede ser
directa o indirecta.
Si del primer punto podemos
afirmar que constituye la lucha por el contenido que en general es el factor
determinante el segundo es una expresión que adopta la disputa por el método.
Como se observa, no excluye la didáctica, pero no puede quedarse en ese nivel
pues el método va mucho más allá.
•
3. En las
ciencias naturales el énfasis debe ponerse en los conocimientos básicos que
explican los fenómenos más que en aquellos que son aplicación,
"tecnologización", "instrumentalización", de estos
contenidos. Esta exigencia busca, al menos, dos finalidades: De una parte,
capacitar al estudiante en la comprensión de los principios fundamentales del
campo en estudio, que le permitan la instrumentalización, la aplicación sobre
bases universales. Esta
concepción está en contraposición a la tendencia a manejar conocimientos
meramente terminales, pragmáticos, utilitaristas. La segunda finalidad es lograr planes de estudios menos cargados
numéricamente de materias y de temas (que terminan por convertir el pénsum en
un fatigante listado de conocimientos particulares) lo que se
traduce en un mejoramiento cualitativo por la mayor profundización que se
alcanza en temas específicos.
•
4.
Insistentemente se hace referencia a la cultura tecnológica que nos rodea y la
respuesta que la educación debe dar. No obstante, el asunto suele abordarse de
una manera inconexa del conjunto de la educación, siendo usual que ocurran caso
como crear una materia para aprender a manejar un computador, pero no para
encontrar la relación entre el aparato y otros conocimientos. Es otra
manifestación de la disociación entre teoría y práctica. Al respecto, Jim
Patterson plantea "la existencia de una discontinuidad entre lo que se
concibe como tecnología y lo que sucede en el mundo real. Las materias que conforman el área tecnológica se reducen a
conjuntos aislados de habilidades y cuerpos de conocimiento implantados en el
sistema escolar, sin conexión con la realidad de los niños, los estudiantes y
la sociedad. Se crea entonces una brecha entre ¿proceso y contenido?,
¿procedimientos y conceptos?, ¿reflexión y acción? Los estudiantes no logran
concebir el significado de la tecnología, son incapaces de utilizar estrategias
para desenvolverse en el área correctamente y por lo tanto no pueden
reflexionar acerca de lo que es la tecnología, cómo nos afecta y por qué se
desarrolla".
Mi Opinión: Es importante resaltar que al realizar una propuesta curricular se deben
tener en cuenta criterios como la enseñanza en áreas que impliquen el uso de temáticas
direccionadas a la población de la primera infancia, los cuales le permitan al estudiante
incrementar el desarrollo de su capacidad científica mejorando a la vez su interacción
social. Por lo anterior se considera indispensable implementar planes de
estudio que faciliten más la práctica que la teoría.
Otro criterio importante es
el del uso de la tecnología en la educación infantil ya que está permite la
expansión de las barreras del conocimiento al poder acceder a un sin número de
información, pero esta misma debe ser regulada debido a la gran cantidad de
peligros e inseguridades que se pueden presentar con el uso de la misma.
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