practica 6 tutoria 1
PREGUNTAS
GENERADORAS TUTORIA 1
1 ¿Cuáles son los antecedentes del
proceso curricular que ha atravesado la educación infantil colombiana?
PRESPUESTA:
Hechos destacados
En los 60
·
se creación del ICBF mediante la Ley 75 de
1968.
·
Creación de los Jardines Infantiles Nacionales.
(Ministerio de Educación Nacional, 1962)
En los 70
·
Creación de los Centros de Atención Integral al
Preescolar (Caip), mediante la Ley 27 de 1974.
·
Inclusión de la educación preescolar como el
primer nivel del sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educación
Nacional. Decreto No.088 de 1976.
·
Diseño del Plan Nacional de Alimentación y
Nutrición (PAN), que otorgó un énfasis particular a la población infantil (Plan
de Desarrollo "Para Cerrar la Brecha", 1974 -1978).
·
Diseño de la Política Nacional de Atención al
Menor, que enfoca la atención del menor de siete años atendiendo la situación
de la salud y los procesos de socialización (Plan de Integración Social,
1978-1982).
·
Creación del Sistema Nacional de Bienestar
Familiar (Snbf) Ley 7 de 1979, que establece las normas para proteger a los
niños y niñas, promover la integración familiar, garantizar los derechos del
niño y de la niña y ejercer funciones de coordinación de las entidades
estatales, relacionadas con los problemas de la familia y del menor.
En los 80
·
El Ministerio de Educación implementa el Plan
de Estudios para la Educación Preescolar con una concepción de atención
integral a la niñez y con la participación de la familia y la comunidad
(Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con Equidad",
1982-1986).
·
Diseño e implementación del Programa de Hogares
Comunitarios de Bienestar (HCB), mediante los cuales se brindaría cuidado
diurno, alimentación, atención básica en salud y educación preescolar a los
menores de siete años. (Icbf 1986).
En los 90
·
La Constitución Política de 1991, en su
Artículo 67, establece que "la educación será obligatoria entre los cinco
y los quince años de edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar".
·
2. Creación del Programa Nacional de Acción en
Favor de la Infancia (PAFI), que retoma los planteamientos de la CDN y los de
la Cumbre de Jomtiem (1990). El PAFI incluyó políticas y programas orientados a
los niños, niñas y jóvenes menores de 18 años.
·
3. Creación de los Jardines Comunitarios con
los que se brinda atención a los niños y niñas en edad preescolar
pertenecientes a poblaciones vulnerables, con la participación de los padres y
acudientes (ICBF, Acuerdo No.19 de 1993).
·
4. Creación del Sistema General de Seguridad
Social en Salud, que priorizó la atención de las madres gestantes y lactantes,
de la población infantil menor de un año y de las mujeres cabeza de familia
(Ley 100 de 1993).
·
5. Creación del Programa Grado Cero que busca
ampliar la cobertura, elevar la calidad y contribuir al desarrollo integral y
armónico de todos los niños y niñas de cinco y seis años de edad, en
coordinación con los sectores de salud y el Icbf. (Ministerio de Educación
Nacional, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994).
·
6. Creación del Programa Fami -Familia, Mujer e
Infancia- el cual entrega complemento nutricional a madres gestantes, mujeres
lactantes y niños y niñas entre los 6 y los 24 meses, y ofrece sesiones
educativas a las madres para que realicen actividades pedagógicas con los niños
y niñas menores de dos años. (Icbf, 1996).
·
7. Formulación del documento Conpes 2787 de
1995, una política pública sobre la infancia "El Tiempo de los
Niños", el cual es aprobado para contribuir al desarrollo integral de los
niños y de las niñas más pobres y vulnerables, vinculándolos a programas de
nutrición, salud y educación.
·
8. Diseño y ejecución de la estrategia del
Pacto por la Infancia, como mecanismo para descentralizar el PAFI y asegurar su
ejecución a nivel local (Consejería para la Política Social de la Presidencia
de la República y el DNP, 1996).
·
9. Establecimiento de normas relativas a la
organización del servicio educativo y orientaciones curriculares del nivel
preescolar (Ministerio de Educación Nacional, Decreto No.2247de 1997). En 1999
se publican los lineamientos pedagógicos de este nivel.
De 2000 a 2010
·
10. Se promulga la ley 715 de 2001 , que
definió las competencias y recursos para la prestación de los servicios
sociales (salud y educación) y estableció el Sistema General de Participaciones
SGP. Esta ley posibilita la ampliación de cobertura en el grado obligatorio de
preescolar y asigna recursos para alimentación escolar, en los establecimientos
educativos, a niños y a niñas en edad preescolar.
·
11. Aprobación del CONPES 091 de 2005, con el
que se definen metas y estrategias para el cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio. En cuanto a la primera infancia, aparece en los
objetivos la erradicación de la pobreza extrema, el acceso a primaria
universal, reducir la mortalidad infantil en menores de cinco años y mejorar la
salud sexual y reproductiva.
·
12. Adopción de los Consejos para la Política
Social como mecanismo de coordinación de las diferentes instancias del SNBF
(Plan de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario, 2002-2006 / 2006-2010).
·
13. Construcción participativa de política
pública de infancia "Colombia por la Primera Infancia". Política
pública por los niños y niñas desde la gestación hasta los 6 años. (ICBF,
2006).
·
14. Se promulga la Ley 1098 de 2006 , Código de
la Infancia y la Adolescencia que deroga el Código del Menor. Esta ley
establece en su Artículo 29 el derecho al desarrollo integral de la primera
infancia.
·
15. Aprobación del CONPES 109 de 2007 , el cual
materializa el documento "Colombia por la Primera Infancia" y fija
estrategias, metas y recursos al Ministerio de la Protección Social, Ministerio
de Educación y al Icbf, con el fin de garantizar la atención integral a esta
población.
·
16. Aprobación CONPES 115 de 2007 que
distribuye los recursos del SGP Decreto 4875 de 2011 provenientes del
crecimiento real de la economía superior al 4% de la vigencia 2006 (Parágrafo
transitorio 2º del Artículo 4º del Acto Legislativo 04 de 2007).
·
17. Se promulga la Ley 1295 de 2009 o de
atención integral a la primera infancia, por la cual se reglamente la atención
de los niños y niñas de la primera infancia de los sectores 1,2 y 3 de Sisbén,
con la que el Estado plantea contribuir a la calidad de vida de las madres
gestantes y a garantizar los derechos de las niñas y los niños desde su
gestión.
·
Descargue la Ley 1295 Descargue la Ley 1295
·
18. Foro mundial de grupos de trabajo por la
primera infancia: Sociedad civil y Estado 2009, en el que se desarrollan los
avances y sostenibilidad de la política pública de primera infancia, la
atención integral con enfoque diverso y el alcance y responsabilidad de la
sociedad civil con la primera infancia.
2 ¿Qué criterios
manejan actualmente las instituciones educativas al elaborar currículos para
niños y niñas entre 3 y 7 años?
RESPUESTA:
Como ya mencionamos con anterioridad, uno de los 7
ejes fundamentales de la Reforma Educativa, es el de contar con un nuevo modelo
educativo y una nueva propuesta curricular, el problema sigue siendo que para
la mayoría de las personas y para muchos profesores, no queda claro qué es una
nueva propuesta curricular, en qué consiste y para qué nos habrá de servir.
La propuesta curricular 2016 tiene dos principios
transversales básicos, que son la equidad y la inclusión, esto para asegurar
una educación de calidad para todos y se articula en tres grandes ejes:
Primero, la enseñanza de aprendizajes clave, este planteamiento surge de
reconocer que la escuela ya no es el único lugar para aprender y que el
conocimiento avanza a gran velocidad, por lo que es fundamental trabajar
contenidos que le permitan al alumno "aprender a aprender" a lo largo
de la vida, lo que sitúa a los aprendizajes memorísticos como inservibles. Los
aprendizajes clave se dan en tres grandes campos formativos: Lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático y exploración del mundo natural y social.
Segundo: El desarrollo personal y social del
estudiante. Lo que significa es que las actividades artísticas, culturales y
deportivas, así como el manejo de sus emociones y la formación de los valores
para la convivencia, dejarán de ser actividades complementarias y pasarán a
formar parte integral del nuevo currículo en la educación obligatoria.
Tercero: La autonomía curricular. Que parte de
reconocer que en un país tan grande, con tanta diversidad y con realidades
distintas no se puede trabajar con un currículo rígido, lineal y arbitrario,
sino que se podrán incorporar asignaturas acordes con la realidad regional,
como por ejemplo, la robótica, las tecnologías específicas, los servicios
turísticos, la minería, por mencionar solo algunos.
Ahora bien, si revisamos más a detalle la
mencionada propuesta nos daremos cuenta que contempla 14 (catorce) principios
pedagógicos que en ella se incluyen, recordando que los principios pedagógicos
son reglas o normas que los profesores utilizan para poder implementar un
modelo educativo y por lo tanto un modelo curricular; al trabajarlo en el aula,
lo que busca es transformar la práctica docente, asegurar el logro de los
aprendizajes y mejorar la práctica educativa en su conjunto.
Los 14 principios son: 1°. Enfocarse en el proceso
de aprendizaje. Significa que tenemos que reconocer al sujeto que aprende como
el más importante del proceso, promoviendo que se involucre en un aprendizaje
activo, aceptando que cada alumno aprende de forma diferenciada y que es muy
importante que logren aprendizajes valiosos en contraposición de los que son
memorísticos o mecánicos.
2°. Tomar en cuenta los aprendizajes previos de los
estudiantes. Lo que nos lleva a privilegiar lo que el alumno ya sabe y a partir
de ahí desarrollar todas las actividades, que nos sirvan de
"andamiaje" para los nuevos conocimientos.
3°. Diseñar actividades didácticas que propicien un
aprendizaje situado. Lo que significa que tenemos que trabajar bajo condiciones
reales o situaciones más apegadas a la realidad, ya sea con simuladores o con
entornos fuera del aula, es decir con aprendizajes basados en resolución de
problemas reales.
4°. Reconocer la naturaleza social del
conocimiento. Lo que nos exige reconocer que los aprendizajes más valiosos se
dan en compañía de nuestros pares, de ahí la importancia del trabajo
colaborativo, el trabajo en grupo o en equipos pequeños y lo importante de
compartir los saberes.
5°. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca
del estudiante. Sabemos ahora que la motivación externa, aquella que se da con
premios o estímulos alejados del alumno, sirve de muy poco para atraer la
atención y el interés del que aprende, de aquí la importancia de privilegiar la
motivación interior del estudiante.
6°. Favorecer la cultura del aprender. Lo que
significa que debemos convencer al alumno del enorme poder del conocimiento y
lo importante que es comunicarse, aprender del error, regular nuestras
emociones e impulsos, darle importancia al cómo aprendemos cada uno y así
generar la autonomía y los hábitos de estudio de los alumnos.
7°. Ofrecer el acompañamiento al aprender. Sabiendo
lo complejo que resulta el proceso de aprendizaje en las personas, es
fundamental que el alumno se sienta acompañado, tutorado y apoyado por sus
profesores y por sus compañeros, para que logren afianzar lo aprendido.
Como podemos observar la nueva propuesta
curricular, contiene una serie de planteamientos pedagógicos innovadores y
trascendentales para la formación de los ciudadanos mexicanos de cara al siglo
XXI, lo que no podemos hacer es no conocerlos o ignorarlos.
En la presente entrega, analizamos los primeros
siete principios pedagógicos que conforman la propuesta curricular que la SEP
nos plantea para el nuevo modelo educativo 2016, en la siguiente colaboración
analizaremos los siete principios restantes, los ambientes de aprendizaje y las
dimensiones del perfil docente, requeridos para una implantación exitosa de la
mencionada propuesta curricular.
Programa Curricular
Básico para Niños y
Niñas de 4 y 5 años
Área Personal Social
Área Comunicación Integral
Área Lógico Matemática
Área Ciencia y Ambiente
Investigado de:
3 ¿Cuál es el resultado
de la falta de políticas serias y disciplina docente al diseñar propuestas
curriculares para la educación infantil actual?
RESPUESTA:
La evaluación de las políticas educativas y los
programas de educación básica Un aspecto que necesita tomarse en cuenta,
permanentemente y con mayor continuidad a las acciones gubernamentales en el
ámbito educativo, es reconocer la centralidad de la evaluación de sus
políticas. Se trata de superar el esquema simple de medición y corroboración
del alcance de sus objetivos en un lapso de tiempo, para pasar a un enfoque de
sistemas complejos en el que se involucre una amplia variedad de variables y
condicionantes de desarrollo o aplicación.
De esta forma, la investigación evaluativa
permitirá producir información que coadyuve de mejor manera a la toma de
decisiones políticas y retroalimente los programas emprendidos; nuevas acciones
y programas fundamentados en evidencias sólidas, que no respondan a sugerencias
de organismos internacionales, a ocurrencias de los responsables en turno o a
presiones de diferentes orígenes.
Emprender este cambio permitirá valorar gran parte
de las acciones y los programas de los que se necesita conocer sus resultados,
como los dirigidos a la gestión escolar, los que corresponden a la
participación social de los padres de familia y comunidades o los que deriven
de los apoyos complementarios para la consolidación de aprendizajes, así como
los que corresponden a materiales educativos, lectura, habilidades digitales,
escuelas abiertas y de jornada ampliada, entre muchos otros, emprendidos o por iniciar.
El énfasis de las políticas para el mejoramiento de
la calidad de la educación preescolar, básica y media ha estado en la
construcción de proyectos institucionales y planes de mejoramiento.
La Ley 115 de 1994 otorgó a las instituciones
educativas autonomía para formular un proyecto educativo propio. Gracias a
estos proyectos las instituciones pueden construir una visión compartida sobre
su misión, sus valores y sobre el tipo de educación con el que se encuentran
comprometidas.
Por su parte, los planes de mejoramiento son un
instrumento dinámico que, a partir del seguimiento permanente de los
resultados, formula estrategias para el corto y mediano plazos.
En la educación superior se ha privilegiado la
noción de aseguramiento de la calidad, entendida como el conjunto de acciones
orientadas a promover, gestionar y mejorar permanentemente la calidad de las
instituciones y programas de educación superior y su impacto en la formación de
los estudiantes.
Este de proceso incluye:
(a) la definición y evaluación permanente de
condiciones mínimas de calidad de programas e instituciones,
(b) la definición y evaluación permanente de
condiciones mínimas de calidad de programas e instituciones,
(c) el desarrollo de programas de mejoramiento para
programas e instituciones que no satisfacen las condiciones mínimas, y
(d) el uso de estrategias de inspección y
vigilancia para garantizar la adecuada prestación del servicio educativo.
Todo lo anterior, sumando a un sistema de
información que permite disminuir las asimetrías en el acceso a información
sobre costos, calidad, absorción laboral, y demás variables pertinentes.
En el Sistema de Calidad de la Educación Superior,
la evaluación de condiciones mínimas de calidad y la Acreditación Voluntaria
apuntan al mismo objetivo -la garantía y el reconocimiento de la calidad- y
pueden considerarse dos momentos de un continuo: la evaluación de condiciones
mínimas de calidad conducente a lo que se conoce como Registro Calificado de
Programas, es una evaluación ex-ante que hace énfasis en los insumos y
recursos. La acreditación, en cambio, asume de manera integral insumos,
procesos y productos y, aunque resulta de una evaluación externa, utiliza la 19
autoevaluación como punto de partida . El sistema se alimenta con información
sobre los resultados de los estudiantes en los ECAES y el OLE, que dan cuenta,
respectivamente, del grado de desarrollo de sus competencias, y su inserción en
el mercado laboral.
Las competencias que se otorgaron a los gobiernos
locales y a las instituciones educativas modificaron significativamente el rol
del Ministerio de Educación y plantearon la necesidad de desarrollar la
capacidad institucional del nivel central y de estas nuevas unidades autónomas
de gestión. No obstante, subsisten aun limitaciones propias de la
administración de los sistemas educativos en Colombia y en otros países.
Tradicionalmente el sector ha estado más orientado
a administrar procesos, no a la obtención de resultados. A la restricción de
recursos –que se agrava cuando son utilizados en forma ineficiente - se suman
fallas elementales de la gestión tales como la ausencia de información, de
procesos claros y sistemas de trabajo, la resistencia al cambio de los
distintos actores involucrados y los múltiples intereses particulares que inciden
en las decisiones. Todos estos son problemas comunes a las instituciones
educativas desde el preescolar hasta la educación superior. Avanzar en la
descentralización y la autonomía de las instituciones y en su modernización son
los principales desafíos que enfrentará el sector en los próximos años, lo que
derivará en un mejor servicio y una mayor responsabilidad de los distintos
niveles de la administración del sector.
Esto implica:
(a) fortalecer la autonomía y la responsabilidad de
las instituciones educativas mediante la definición precisa de los resultados
que se esperan de ellas,
(b) fortalecer la gestión en todos los niveles de
manera que estén en capacidad definir objetivos y planes estratégicos, asignar
los recursos de acuerdo con prioridades, tener información suficiente y
oportuna y utilizarla 45 Visión 2019: Educación para la toma de decisiones,
(c) contar con un liderazgo independiente y con
organizaciones alineadas hacia el logro de los objetivos,
(d) administrar los recursos en forma eficiente y
transparente, y rendir cuentas sobre los resultados de la gestión
(e) maximizar la participación de las comunidades
educativas en función del bien general.
4 ¿Hacia dónde se debe
orientar una propuesta curricular actual que sea verdaderamente dinámica?
RESPUESTA:
Las instituciones
educativas deben modificar la esencia de su ser y de su quehacer
en procesos de planeación, organización académica y evaluación, con
el propósito de adecuarse a los retos que imponen las actuales circunstancias, signadas
por un rápido avance del conocimiento y por el papel estratégico que éste tiene
para el desarrollo social, y así enfrentar los desafíos
ocasionados por la sociedad global del conocimiento, donde el fenómeno de las
nuevas tecnologías de la información, (TICs) marca la pauta en los necesarios
cambios de los sistemas educativos, ello unido a que como afirma Morin
(1999) en el nuevo siglo se necesita educar la
condición humana y aprender a enfrentar las incertidumbres, implica que,
decididamente se deberá llegar
a nuevos modelos, enfoques o estilos en la
Educación, entendida esta como un proceso de formación permanente. Así, de
partida, aunque coincidimos con que formar competencias es un problema
didáctico, es sin embargo un problema de más largo alcance que atañe a la
condición misma del hombre y su interacción con el mundo.
“La formación de
competencias tiende con frecuencia a asumirse como un asunto de didáctica
y de capacitación de docentes, o de organización del plan de estudios. Eso es
una visión simplista que escasamente tiene en cuenta los diversos
aspectos interrelacionados sistémicamente que intervienen en todo acto
educativo enmarcado en lo institucional”. (Tobón, 2005:13).
Investigado de:
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
PARA LA FORMACION APOYADA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
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